【令和3年度 日本語教育能力検定試験 過去問】試験Ⅰ 問題10の解説！

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問1　共同注意

解説　共同注意

「共同注意」とは、対象への注意を他者と共有することです。

視線を向ける
指で指す
持っているものを見せる

といった行動が該当します。

その答えになる理由

4が「共同注意」の説明そのままですね。
これが正解です。

問2　気づき仮説

解説　気づき仮説

「気づき仮説」とは、シュミットが提唱した概念で、学習言語についての言語形式と意味・機能などの関連に学習者自身が気づいたときに、習得・理解が促進されるとする仮説のことです。

その答えになる理由

1が「気づき仮説」の説明そのままですね。
これが正解です。

問3　維持リハーサル

解説　リハーサル

言語教育における「リハーサル」とは、ワーキングメモリに情報をとどめたり、長期記憶に送ったりするために使う方法のことです。

• 維持（型）リハーサル
• 精緻化リハーサル

に分けることができます。

解説　維持（型）リハーサル

「維持（型）リハーサル」とは、インプットした情報をワーキングメモリ内にとどめるために使う方法のことです。

解説　精緻化リハーサル

「精緻化リハーサル」とは、インプットした情報を長期記憶に転送するための方法のことです。

• 使用する状況を想定して、理解を深める
• 既習の知識と関連付ける

などが該当します。

その答えになる理由

選択肢を1つずつ見ていきましょう。

1は、既に知っている母語の意味と関連づけることで、対象の語を長期記憶に転送しようとしていますね。
これは、精緻化リハーサルの例です。

2は、すぐに忘れてしまわないように、対象の語を繰り返しるぶやいてワーキングメモリ内に残そうとしていますね。
これは、維持リハーサルの例です。

3は、共起する語と関連づけることで、対象の語を長期記憶に転送しようとしていますね。
これは、精緻化リハーサルの例です。

4は、類似の意味を持つ語と関連づけることで、対象の語を長期記憶に転送しようとしていますね。
これは、精緻化リハーサルの例です。

問4　ワーキングメモリ

解説　ワーキングメモリ

何か判断や思考をする際に、ある情報を一時的に留めながら長期記憶に貯蔵されている情報にアクセスしたり、情報を加工したりするような概念を「ワーキングメモリ（作業記憶・作動記憶）」と言います。

ワーキングメモリの容量には限界があり、ある作業で容量が取られてしまうと、別のことがスムーズに行えなくなるなどの現象が生じるとされています。

その答えになる理由

選択肢を1つずつ見ていきましょう。

語の記憶でワーキングメモリが圧迫されると、そのほかの処理に問題が生じることがありえます。
1は、間違いではありません。

談話において重要な部分をピックアップして記憶する能力は、高齢になると衰えていきがちです。
2は、間違いではありません。

第二言語では、母語と比べて語の意味を思い出したり、保持したりできる時間が短くなります。
3は、間違いではありません。

第二言語の使用経験が浅い場合、語の意味を思い出したり、保持したりするのにワーキングメモリが割かれやすいです。
そのため、思考などへの処理資源の割り当ては少なくなります。
4は、間違った内容です。

問5　チャンクの使用の効果

解説　チャンク

「チャンク」とは、人が記憶できる意味的なまとまりのことです。

09012345678

だと覚えるのが大変ですが、チャンクにして

090-1234-5678

だと覚えやすくなりますね。

その答えになる理由

選択肢を1つずつ見ていきましょう。

ある語を別の語に置き換えてしまうのは、チャンクではありません。
1は、間違いです。

チャンクにすることで、注意を払わなくても自然な記憶・処理が可能になります。
結果、発話の流暢さが増すことになりますね。
2は、正しい内容です。

発話の間を埋めるのは、チャンクの役割ではありません。
「あの…」「ええと…」などは、フィラーと呼ばれます。
3は、間違いです。

チャンクはある語自体を区切って覚えるものなので、他の語は関係ありません。
4は、間違いです。