【令和3年度 日本語教育能力検定試験 過去問】試験Ⅲ 問題11の解説！

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問1　プロセス・アプローチ

解説　プロセス・アプローチ

「プロセス・アプローチ」とは、学習者が作文を仕上げていく過程を重視した作文指導法のことです。
書く行為において、推敲・修正の繰り返しが思考を深め、新たな発見を促し、それが文章の再構築を生み出すという考え方に基づきます。

その答えになる理由

「各活動」が推敲や修正のプロセスのことですね。
「思考を深める」というキーワードもあるので、3が正解です。

問2　メタ認知ストラテジー

解説　学習ストラテジー

「学習ストラテジー」とは、学習を進める上で個人がとる方法のことです。

大きく

• 直接ストラテジー
• 間接ストラテジー

に分けられます。

解説　直接ストラテジー

「直接ストラテジー」とは、学習ストラテジーのうち、学習に直接影響を与えるもののことです。

大きく

• 記憶ストラテジー
• 認知ストラテジー
• 補償ストラテジー

に分けられます。

解説　記憶ストラテジー

「記憶ストラテジー」とは、記憶を定着させるために取る方法のことです。

語呂合わせ
繰り返し音読する

などが該当します。

解説　認知ストラテジー

「認知ストラテジー」とは、言葉と言葉を関連づけたり、より大きな枠で取られるなどの認知的な理解を促進させる方法のことです。

教科書の内容をノートに自分の言葉でまとめる

などが該当します。

解説　補償ストラテジー

「補償ストラテジー」とは、前後の文脈や背景知識を使って、言語の知識不足等による理解の支障を補っていく方法のことです。

解説　間接ストラテジー

「間接ストラテジー」とは、学習ストラテジーのうち、学習の環境を整えたり、学習へのモチベーションを保ったりと、間接的に学習を支えるもののことです。

大きく

• メタ認知ストラテジー
• 情意ストラテジー
• 社会的ストラテジー

に分けられます。

解説　メタ認知ストラテジー

「メタ認知ストラテジー」とは、自分自身の学習状況について客観的に観察し、把握するための方法のことです。

自身の得意・不得意を把握して学習計画を立てる

などが該当します。

解説　情意ストラテジー

「情意ストラテジー」とは、自分の精神的な安定を保つためにとる方法のことです。

発表前に気持ちを落ち着かせる

などが該当します。

解説　社会的ストラテジー

「社会的ストラテジー」とは、人間社会や環境を利用する方法のことです。

母語話者の友人に質問する
図書館で勉強する

などが該当します。

解説　コミュニケーション・ストラテジー

「コミュニケーション・ストラテジー」とは、相手の言ったことがわからなかったとき・自分の言ったことが伝わらなかったときの修復の仕方のことです。

解説　回避

「回避」とは、コミュニケーション・ストラテジーの1つで、難しい文法形式を使わずに簡単な言い方をすることなど、ある語・用法を避けることです。

解説　言い換え

「言い換え」とは、コミュニケーション・ストラテジーの1つで、類似表現を使ったり新しい語を作ったりなど、ある語を別の単語で言うことです。

解説　母語使用

「母語使用」とは、コミュニケーション・ストラテジーの1つで、目標言語での言いたい語がわからなかった場合に自分の母語を使用することです。

解説　援助要求

「援助要求」とは、コミュニケーション・ストラテジーの1つで、再度話してもらったり、ゆっくり話してもらったり、言いたいことが伝わったかを教えてもらったりするようにお願いすることです。

その答えになる理由

選択肢を1つずつ見ていきましょう。

1は、学習する上でのわからなかった点を教師に相談することで解決を図っています。
これは、社会的ストラテジーの例です。

2は、作文での重要項目を把握するために、モデル分の分析による認知的な理解を高めようとしています。
これは、認知ストラテジーの例です。

3は、書いた内容を客観的に自己チェックしています。
これは、メタ認知ストラテジーの例です。

4だけ、学習ストラテジーの内容ではありません。
これは、コミュニケーション・ストラテジーの例です。

問3　「熟練した書き手」の作文活動の特徴

その答えになる理由

選択肢を1つずつ見ていきましょう。

着想→執筆→推敲→清書の順に書いていくことはあっているのですが、着想と執筆を行き来したり、書きながら推敲したりと双方向的に進められると良いですね。
1は、「熟練した書き手」の作文活動の特徴として不適当です。

行き当たりばったりではなく、着想段階で何をどの順番で書くかを整理しておくと、ロジックの通った文が書きやすくなります。
2は、「熟練した書き手」の作文活動の特徴として適当です。

着想段階でしっかりと考えていたとしても、論理構造に矛盾が出てしまうこともありえます。
一貫した筋を通すために、書いている途中で読み返して推敲していけると良いですね。
3は、「熟練した書き手」の作文活動の特徴として適当です。

着想段階でターゲットの属性・課題観が整理できていると、読み手にとってためになる文になりやすいですね。
4は、「熟練した書き手」の作文活動の特徴として適当です。

問4　事態描写における視点の置き方

その答えになる理由

選択肢を1つずつ見ていきましょう。

○ 書いていただけますか？
○ 書いていただけませんか？
× 書いてもいいです

1は、目上である先生に対して「～してもいい」を用いた誤用です。
「～していただけませんか」などの方が適切ですね。
「書く」の視点は、正用・誤用のどちらも先生です。

○ 母から電話が来て嬉しかったです
× 母が私に電話して嬉しかったです

2は、「電話した」の視点が母、「嬉しかった」の視点が私です。
視点を私に統一して「母から電話が来て嬉しかったです」などの方がわかりやすいですね。
これが正解です。

○ リンさん、大学合格おめでとう
× リンさんは大学に合格しておめでとう

3は、口語なので、助詞が省略されていた方が自然ですね。
「合格（する）」の視点は、正用・誤用のどちらもリンさんです。

○ （私は）足が痛いです
× 私の足は痛いです

4は、上記のようにハガ構文にした方が自然ですね。
「痛い」の視点は、正用・誤用のどちらも私です。

問5　ルーブリック

解説　ルーブリック

「ルーブリック」とは、
● 縦軸…評価項目
● 横軸…評価点（到達度）
を設定し、学習者が各評価項目のどのレベルまで到達しているかを測るための評価表のことです。

	評価点D	評価点C	評価点B	評価点A	評価点S
評価項目1
評価項目2
評価項目3
評価項目4

テストでは把握しづらい「興味・関心」「意欲」「態度」といった課題への取り組み姿勢などを明確に評価できるという特徴があります。

その答えになる理由

4が「ルーブリック」の説明そのままですね。
これが正解です。